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“正如您所看到的，写作的个体差异可以早在幼稚园就可以看到，”教育与人类发展学院副教授辛西娅·普拉尼克（Cynthia Puranik）说。在她的计算机上，她从两名要求他们打印他们知道的单词的幼儿园学生那里收集样本。一个孩子管理“热”，而另一个孩子则难以置信地执行“阴沉，讽刺”和“多余”。
尽管有第二个孩子取得了成就，但测试结果表明，大多数美国学生仍难以达到年级的写作标准。Puranik致力于改善页面上儿童的表现。她研究写作技巧的早期发展，以及教育者如何有效地培养优秀的作家。去年，她从美国教育部的教育科学研究所（Institute of Education Sciences）那里获得了300万美元，用于研究她制定的一项写作干预计划，该计划旨在让孩子们互相帮助教学。最近，我们与Puranik讨论了写作的重要性以及帮助孩子学习做得好的最佳方法。
您的研究重点是幼儿学习写作的方式。这些技能多早开始发展？
如果您考虑一下婴幼儿如何学习说话，他们就不会开始用完整的句子甚至是完整的单词说话。他们ba不休，他们咕咕叫，然后最终您听到单词出来。这也是孩子们写作的方式。它们会进行标记和涂抹，并且这些标记在开始按常规方式书写之前会以线性顺序演化。孩子们最早两岁就可以开始这样做。
这些是所有儿童在写作之前必须学习的技能吗？
是的，我们将它们称为印刷概念。在孩子学习写作之前，他们需要了解印刷传达了含义，写作是象征性的，写作（至少用英语）从左到右。这些是儿童在将单词组合成句子之前必须理解的概念。然后他们使用标记和涂鸦来传达含义。他们慢慢学习如何写字母，学习字母与音的对应关系，并利用这些知识来拼写单个单词。
拼写也分阶段进行。首先，孩子们仅使用单词的第一个字母来拼写单词，因此，例如，一个学龄前儿童可能只用b拼写单词bed，然后再使用单词的第一个和最后一个字母bd拼写单词。元音不那么突出，因此对年幼的孩子来说更难。
很多时候，孩子们会有很好的主意，但他们并不总是能够在纸上将其翻译出来。那是因为孩子们需要流利的转录技巧，才能释放出足够的认知资源，以便能够在纸上传达他们的想法。
Puranik说：“教师有时会担心，如果您花时间去编写说明，则会影响阅读。”“但是我在研究中表明事实并非如此。”
如何更好地理解写作是如何发展为更好的教学方法的？
首先，学习写作是如何直接发展的，可以直接指导教书和教书。另外，通过更多地了解典型儿童的技能发展情况，我们可以更好地为残疾儿童提供服务。学习的一个重要因素是动机。尤其是对于有残疾的孩子，您必须找到激励他们的方法，而写作在某种程度上会很有激励作用，因为它来自内部。写作留下了持久的记录。我可以告诉你我写的东西，然后说：“我做到了！”
评估什么使“好”的写作看起来像一个主观的过程。老师如何有效评估孩子们的写作？
即使对于大一点的孩子，我们也没有很好的评估写作质量的标准。阅读更容易：很明显，当孩子们在阅读时出错或阅读速度太慢时。对于写作，老师并不总是知道该评估什么。这是孩子写的数量吗？句子的复杂性？他们能否产生想法而不是反驳事实？我和其他研究人员正在继续完善方法，但这需要更多的研究，并且肯定需要在教师培训中加以强调。
您创建了一种指导方法，孩子们可以通过这种方法互相教书。它是如何工作的？
称为对等辅助写作策略（PAWS）。我们已经进行了初步研究，以证明它是有效的。关于孩子如何发展写作技巧，有两种理论。第一个被称为认知语言理论，其重点是写作所需的技能。第二个是基于社会文化理论的，他们说孩子们学习如何在社交环境中写作，在这种情况下，他们的发展取决于与父母，老师，朋友和其他人互动的机会。
PAWS的创建是这两种理论的完美平衡。它着重于根据认知语言理论的重要转录技巧。并且根据社会文化理论，它包括成对工作的孩子。它是为整个教室设计的，每个孩子都与同伴一起工作。孩子们轮流当教练和作家，而教练则向作家提供反馈。它旨在建立一种称为“元语言意识”的东西。
是什么激发了PAWS的想法？
这个想法来自观察大学生。大多数写得不好的人，甚至成年人，都不知道他们写得不好。部分原因是他们从未得到过如何书写的指导。部分原因是他们从未被教导要用批判的眼光看待自己的作品。他们从未发展过元语言意识。我甚至经常听到研究生说：“以前从未有人告诉过我。怎么没人指出这一点呢？”
我的想法是，为什么不从一开始就开始建立这种意识？您会惊讶于好孩子在彼此的工作中发现错误。通过注意到并纠正这些错误，可以提高对自己写作的认识。
您提到即使是大学生到达校园时也可能不是熟练的作家。关于这个国家的写作水平，考试成绩能反映出什么？
根据《国家教育进步评估》，在美国，只有不到三分之一的孩子是熟练的作家。大多数学生的写作水平并不高，根据我的经验，即使是研究生，也常常很难达到要求的水平。
在这个国家，我们在阅读教学上投入了很多精力，但是孩子们很少得到书面指导。我说的是简单的学术著作：如何撰写有说服力的文章，或者如何比较和对比两个观点以阐明观点。大多数学生在高中毕业时就应该具备这些技能，但是很多时候他们还没有。这就是为什么美国的企业花费约30亿美元将其员工送到补救班进行写作的原因。
因此，成为一个好的读者并不总是会转化为一个好的作家吗？
两者之间有一些共性，而且大多数优秀作家也都是贪婪的读者。但这并非总是如此。从逻辑上讲，您会认为：“如果我不是一个好的读者，我怎么能成为一个好的作家？”但是，您可能会有一位是普利策奖得主的诗人，他患有阅读障碍并且阅读困难。
还有一些研究表明，写作对阅读有促进作用，这意味着写作能力的好处超越了阅读能力。但事实并非总是如此：阅读技巧并不总是转化为写作技巧。写作需要自己的指导和实践。
有时，老师会担心，如果您花时间去写作，阅读会受到影响。但是我在研究中表明，事实并非如此。在一项研究中，我们将一组学生分为两组。我们将一组孩子每周三天，每天30分钟从教室带出教室进行写作指导，其余的则留在课堂上。然后，我们比较了他们在指导前后的写作和阅读测验分数。接受写作指导的孩子不仅比未接受指导的孩子拥有更好的写作成绩，而且之后的阅读分数也更高。
老师应该一起解决读写问题吗？
是的;这些不是离散的技能，但是教育者倾向于将它们视之为如此。这不仅适用于单语儿童，也适用于双语儿童。让我们以使用方言的非洲裔美国儿童为例。这些孩子的口语和书面语言不匹配。非洲裔美国人英语口语（AAE）没有书面等效的口语。仍希望使用AAE方言说话的孩子使用标准的美国英语写作。
我和我的同事在一项有关儿童发展的最新研究中表明，全面的读写（阅读和写作）教学可以帮助解决写作方面的种族差异。这项研究着眼于方言，尤其是AAE对写作的影响，我们并不惊讶地发现学生使用的方言越高，他们的写作就越差。但是，如果学生使用方言的程度很高，但在年级就读，那么他们的写作往往会更好。因此，对于讲AAE的学生来说，即使在大量使用方言的情况下，阅读也似乎对写作有促进作用。串联阅读和写作教学可能是弥合儿童口语和书面语言之间差距的一种方法。
（Jennifer Rainey Marquez与Cynthia Puranik的访谈。）
参考：
Cynthia S. Puranik，Yaacov Petscher，Stephanie Al Otaiba和Christopher J.Lemons，“通过同伴辅助策略改善幼儿园学生的写作效果”，《小学日报》，2018年4月24日。
10.1086/697432
Cynthia Puranik，Lee Branum-Martin和Julie A.Washington，《儿童发展中的方言密度与读写儿童共同发展之间的关系》，儿童发展。DOI：2019年10月15日。
10.1111 / cdev.13318
