健康教育网2015年8月6日，星期四（健康日新闻）-一项新研究发现，一项针对自闭症谱系障碍（ASD）的青少年的特殊计划提高了他们的社交能力。
主要作者和程序创始人，加州大学洛杉矶分校临床助理教授伊丽莎白·拉格森说，由于自闭症研究倾向于将重点放在年龄较小的儿童上，因此该研究对这一年龄段人群的关注是不同寻常的。
她说：“但现实是这些孩子长大了，社会需求发生了变化，我们没有跟上这些需求。”
语音语言病理学家，加州语音和听力协会的当选主席安娜·瓦金（Anna Vagin）表示同意。她说：“与自闭症学生一起工作的我们这些人需要记住他们（他们）成为年轻人的速度有多快。”“每年都是宝贵的，每个治疗决定都很重要。”
这项名为PEERS的为期16周的计划着重于逐步分解社交行为，并在所有课程中都包括照顾者。Laugeson说，照顾者的参与是PEERS计划的独特方面。
她解释说：“我们包括父母，其他家庭成员，成年兄弟姐妹，生活教练或同伴导师，因为我们希望教会人们在治疗环境之外成为这些年轻人的社交教练。”
该计划的学生每周开会90分钟。护理人员同时开会，两个小组在会议结束时汇聚在一起，回顾当天的材料和家庭作业，重点是会议之间的同伴练习。
在这项研究中，Laugeson和她的合著者在该计划中有12位年轻成年人，在对照组中还有10位年轻人，他们的治疗延迟了16周。PEERS会议结束后，16周后的跟踪评估表明，完成该计划的人保持了自己的进步。该研究最近发表在《自闭症与发育障碍杂志》上。
Vagin说，PEERS的一个关键是“在治疗室和现实世界中练习关系技能的机会”。
芝加哥西北大学的言语病理学家和临床教授约旦·萨德勒（Jordan Sadler）表示，能够推广治疗设置以外的技能很重要。她说：“我坚信花时间去教授社交沟通的方式和原因，以便在现实世界的不同情况下做出回应。”
劳格森认为这很关键。为此，PEERS参与者学习了社交互动的步骤，那些自闭症谱系人士甚至可能都不会想到。
她举了一个与一群人接触并加入他们的对话的例子。她说：“我们可能首先教他们观看和收听声音，也许使用诸如手机或游戏设备之类的道具使您在分神时显得分心。”她补充说，下一步将是“等待片刻，然后加入一些话题，然后再进行自我介绍。”
Vagin说，在练习和角色扮演过程中，与会人员会互相反馈，这很关键。她说：“在治疗过程中得到的反馈和支持使年轻人及其照料者可以每周进行清晰的家庭作业，并且感觉可以完成任务。”
自闭症博客M. Kelter曾写过关于社会困难的文章，他说像PEERS这样的程序可能帮助他作为一个青少年，在“基本互动”方面面临挑战。
他说：“我认为制定真正的理解程序是朝正确方向迈出的一步。”他补充说，他要问的问题是：“这些培训是增强个人能力还是教会他们隐藏差异吗？”他说，如果是前者，那么“这些措施可能是积极的事情。”
Laugeson说，在制定该计划时，她的团队与自闭症的青少年和年轻人以及父母进行了协商。两组分开的一个地区正在约会。她说：“青少年最重要的治疗方法是约会礼仪，而他们最不重视的是会话技巧。”父母感觉恰恰相反。
劳格森和她的同事们最终将约会礼节纳入了PEERS的年轻成人版本。她说：“尽管许多年轻人没有积极约会，但大多数人对此都很好奇，我们希望确保他们知道自己在做什么。”
患者和父母想要强调的社交技能之间的这种脱节可能反映出人们对自闭症的广泛误解。劳格森说，因为仍然有很多人认为这是童年的状况，“不幸的是，我们对成年人的表现还不够。”
